Učenie a výučba sociálnych zručností : Prístup Vzťah založený na

Pre tých z nás , odhodlaný pomôcť deťom prekonať vzdelávacie problémy , snaha učiť sociálne zručnosti , je veľmi dôležité . Sociálne učenie poruchy sú spojené s celým radom porúch učenia , hoci oni sú obzvlášť problematické pre ľudí s neverbálnej poruchami učenia ( NLD ) , zistilo, že majú nedostatočne vyvinuté pravej pologuli schopnosti , vrátane deficitov v : • čítanie mimiku • vnímajú emócie • použitie neverbálnej komunikácie ( reč tela ) súhvezdia deficitov sociálnych zručností sa často vyskytujú u detí školského veku , sú snáď najlepšie opísať ako pragmatické komunikačné deficity , ktoré zahŕňajú problémy s porozumením spoločenské konvencie a uplatňujú sociálne kognitívne zručnosti . Na ďalšej stránke nájdete niektoré bežné príklady pragmatických komunikačných zručností . Tieto informácie sú prevzaté z mojej knihy , chlapci pár slov : Zvyšovanie naši synovia , ako komunikovať a Connect , © 2006.Pragmatic ( praktické ) Komunikačné zručnosti ** Všetky tieto zručnosti by mali byť považované v súvislosti so zodpovedajúcim veku . Mnohé z týchto zručností sú rozvíjané v období dospievania . Porovnajte schopnosti vášho dieťaťa vo vzťahu k jeho peers.PHYSICAL • Udržovanie vhodného konverzačné distanceExample : Ostatné deti sa môžu sťažovať , že " on ma trápi , " alebo povedať " povedzte mu , aby prestal ma dotýkať " a zároveň hrať spolu . Niekedy vloží sa fyzicky do skupiny detí , ktoré tlačia alebo pošťuchovanie ostatné z cesty , aby sa pripojil ku konverzácii • Eye contactExample : Nevyzerá to , že ostatní v oku , sa schováva za vlasy /klobúk /slnečné okuliare , hľadí na veci . . nepohodlie • Prepojenie gest s nápadmi a emotionsExample : Reč tela nezodpovedá reči ( vďaka vám za to , že mu požadované dar , ale prepady a zíza do prázdna ) , vlny príliš silno alebo naopak príliš unenthusiastically za okolností , zabudne na posilnenie emócie s reč tela • Použitie mimických effectivelyExample : . Výrazy tváre nemajú sprostredkovať záujem o ostatných ľudí , výraz nie je zhodné s témou alebo situácie , nebude kývať ukázať , že dostane bod , vyzerá rozzúrený malé sklamanie , zabudne sa usmievať . VERBÁLNA • Účasť na čas a placeExample : Rozhovory príliš rýchlo , nevie , kedy vložiť komentár , alebo nechať ostatné hovorí , nevie , koľko informácií na zdieľanie ( pokračuje ďalej a ďalej o orgáne , niečí zjavné podráždenie ) . • Turn - takingExample : Dôsledne preruší , nevníma , keď je to niekto iný je zase hovoriť • Hlasové modulationExample : Má problémy s prozódii ( ihrisko , tónu , hlasitosti , inflexné ) , hovorí príliš potichu alebo nahlas , bez ohľadu na fyzickej blízkosti ( vy. . ' znovu na druhej strane miestnosti , ale nemá zvyšovať hlas , aby vás odpoveď ) • Dávať complimentsExample : nevie , ako dať kompliment relevantné osobe a okolnostiach , niekedy aj neúmyselne urazí ľudí ( " vy ste oveľa menej tuku , než ste boli " ) • Pozdravy a Good - byesExample : nevie , ako sa zoznámiť so jednotlivcom alebo skupinám , nemôže iniciovať sociálny kontakt ( zabraňuje večierky a oslavy ) , nevie , ako ukončiť rozhovor ( . práve odchádza , keď to urobil hovorí ) , nie je triasť ruky /zdieľanie objatí s blízkymi priateľmi alebo členmi rodiny , zabudne povedať " ahoj " myslenie • Detekcia emócie v iných peopleExample : nepovažuje emocionálny stav iných ľudí , než hovoriť ( . ste uprostred hádky s niekým a on vás požiada , aby ste mu desiatu , aby ) ; neuvedomuje , keď je čas , aby " vycúvať " , nečíta znamenie o tom , ako sa cítite ( myslí , že si blázon keď nie ste ) • Vnímanie a vyjadrovať humorExample : berie vtipy , sarkazmus alebo iróniu doslova , smeje sa v nevhodnú dobu , nevykonáva v slove hry alebo priateľské škádlení s rovesníkmi • Vedieť , ako urobiť konverzačné transitionsExample : . zabudne vziať jeho zase v rozhovoroch ( zavolá sa na telefóne a potom hovorí , že nič ) ; diskusie plnené nepríjemné " mŕtvy priestor " ; ( ? Takže vám baseballe Kto je váš obľúbený tím ) nemá vyzdvihnúť na " vedenie " pokračovať v konverzácii • predvídanie reactionsExample iných ľudí : opomenie vziať do úvahy vplyv svojich slov , ako hovoriť , nemôže si ľahko predstaviť , ako jeho slová a činy budú vnímať ostatní ( hovorí sa mu páči jedna prítomná viac než iný na jeho narodeninovú oslavu , bez toho aby očakávať , že niečí pocity budú bolieť ) . Prečo sú sociálne zručnosti tak ťažké sa naučiť ? Väčšina ľudí používa sociálne zručnosti rýchlo a automaticky , a ako výsledok , nemajú výhodu času na analýzu , ktoré zručnosti budú použité v konkrétnych situáciách , alebo ako najlepšie aplikovať . Keď sa naše sociálne reflexy sú dobre naladení a efektívne , nepotrebujeme čas na premýšľanie - proste robiť a hovoriť to , čo prichádza prirodzene . Je dôležité zdôrazniť , že sociálne zručnosti sú postavené na základoch medziľudské vedomie . Bez ocenenie neverbálne správanie iných ľudí , vrátane citlivosti na nuansy jazyka rytmus a intonácia ( prosody ) , je ťažké formulovať vhodné a konštruktívnej verbálne a behaviorálne reakcie . Okrem toho , že základné povedomie o iných osôb , ktoré majú citlivú orientáciu voči ostatným je veľmi užitočné pri posilnení svojej intuície o tom , ako efektívne sa vzťahujú . Ako niektorí čitatelia môžu byť vedomí , sú pozorované neúmerný počet detí a dospievajúcich s poruchami učenia majú nízke empathy.To byť v empatického vzťahu s inou osobou alebo skupinou je opakom egocentrizmu . Empatia znamená odklon od stavu povýšenosti , a ponorenie do subjektívne skúseností ostatných . Podľa definície , empatia je prosociálne , pretože kladie dôraz na hodnotu pochopiť a oceniť myšlienky a pocity iných ľudí . Všetci funkcie v rôznych typoch skupín : rodiny , školy , tímy , štvrtí a obcí , medzi ostatnými . Sociálne zručnosti , aby naša účasť v týchto skupinách jednoduchšie a viac uspokojujúce . Aj keď nedostatok empatie bola spojená s prítomnosťou NLD , by som tvrdiť , že to , čo chýba pre mnoho učenie postihnuté deti sú zjavné prejavy empatie , pretože sú často prepravované cez pragmatické komunikácie . To je veľmi odlišný od absencia empatie nájdených u antisociálnych detí a dospievajúcich . Mnoho detí s neverbálnej poruchami učenia sú lepšie chápať ako asociálne , čo znamená , že sa môžu objaviť ľahostajní k sociálnej interakcii . Môžeme vám pomôcť naučiť deti riešiť vlastné sociálne ProblemsNot dávno , som viedol skupinu sociálnych zručností pre 3. a 4. stupňa chlapcov , asi polovica z nich bola identifikovaná ako s poruchou učenia . Boli sme sa chúlila v mojej kancelárii s deťmi zväzkov na pohovkách , sedí na podlahe a krútil v mojej stoličke . One Seven rok - starý chlapec , Grant , odmietal sa pripojiť do našej činnosti skupiny , ktorá mala navrhnúť a postaviť veľké " kyborga " . Stál pri dverách na okraji skupiny s úškrnom na tvári a reči tela , že prenášané svoj ​​strach a nedôveru v skupine . Grant bol nereaguje na prehovárania a povzbudenie , aby sa k nám pripojili . Skúšal som všetky druhy prístupov , mení tón môjho hlasu a môj výraz tváre , pri hľadaní kombinácia , ktorá by mu pomohol vstúpiť dovnútra Napriek tomu by sa ani nepohli . O niekoľko rokov skôr , moja frustrácia by pravdepodobne malo za následok , aby som s Granta von a prosil ho , aby sa posadil , a pripojiť sa k skupine . To preto , že som mával chybný dojem , že " vedúci " skupinu , znamená " kontrolná " skupiny . Od tej doby som prišiel oceniť mimoriadne silnú vôľu chlapci robiť veci spôsobom , ktorý odráža ich vlastné logikou o tom , ako by mal byť problém vyriešený . Ako sa situácia odvíjala , vyšlo najavo , že Grant je odpor za predpokladu , že chlapci s dobrým riešenie problémov príležitosť , a tak som položil otázku do skupiny . Mal niekto nejaké predstavy o tom , ako by sme sa mohli dostať Grant sa k nám pridať ? Väčšina detí odpovedala s návrhmi rôznych druhov odmien : hry , cukroví , alebo prémia sedenie ( točil kreslo ) . Jeden typicky plachý chlapec , Tyler , navrhol , aby sme mohli " buddy - up " , aby mohol každý mať partnera , vrátane Granta . Tyler tiež navrhol , že kamaráti sedia vedľa seba , aby sa mohli podeliť nástroje . Väčšina chlapcov zhodli to bol dobrý nápad , a tak sme začali diskusiu o tom , ako by byť vybraný kamaráti . Opäť platí , že Tyler prehovoril , čo naznačuje , že Grant mohol vybrať svojho kamaráta . V priebehu tohto procesu , som sa pozeral Grant pozorne , a bol ohromený jeho vedomie znepokojenie skupiny o ňom . Jeho výraz tváre zmenil z jedného z nedôvery k opatrnému úsmevu . Bol by zrejme mali nejaký významný pochybnosť o tom , či chlapci ho prijať , a ako by sa zmestili do - obrazne aj doslova . Vedenie Tyler prelomiť jeho obavy vydláždil cestu pre jeho začlenenie v skupine . Ako ste si možno predstaviť , cítil som veľmi hrdý na Tylera pre jeho citlivosť na Granta a jeho schopnosť platiť , že citlivosť prostredníctvom aktívneho riešenia problémov . Hoci on nikdy vyjadrený slovami Granta pocity , návrhy Tyler boli citovo povedané , celkom sofistikované , a odráža pochopenie toho , čo Grant bol feeling.Socializing nie je " logické " ProcessWhen si myslíme , že o výučbu sociálnych zručností detí , je to prirodzený krok pre nás začať premýšľať o zručnostiach ako súčasti väčšieho systému . Aj keď to môže byť logický a praktický spôsob , ako ísť o učenie o " systéme " , to nie je nevyhnutne najlepšie , alebo len , aspekt terapeutického procesu má uľahčiť rozvoj sociálnych skills.In Okrem toho , pre jednotlivca ako ako psychológovia alebo poradcov , ktorí môžu učiť sociálne zručnosti , tam je tendencia systematizovať výučbu týchto zručností v obmedzené časové obdobie , ako je výučba jednu zručnosť za sedenie pre 12-15 týždeň . Keď sú sociálne zručnosti učí skupín tento prístup môže byť nevyhnutné, ale pri práci s deťmi individuálne , je typicky zemepisná šírka , vrátane umožnenia dieťa hrať dôležitú úlohu v tom , ako učenie sa vyvíja . Skúsenosť ma naučila , nie je vylúčiť význam vzťahu medzi učiteľom a žiakom , alebo terapeutom a klientom , ktoré pomáhajú deťom integrovať nové zručnosti . V tomto zmysle , profesionáli , aby proces učenia sa , ako ekologické , ako by proces hojenia syndrómy , ako je depresia alebo anxiety.An vynikajúce pracovné aliancie je dôležitým základom pre učenie väčšinu vecí , vrátane toho, ako sa k ostatným . To je preto , že získava sociálna kompetencia je viac ako pojmovo uchopiť " zručnosti " , ale znamená to tiež relaxačné dosť riskovať - skúšať nové veci s neistým outcomes.From zručnosti na AwarenessPerhaps musíme si uvedomiť , že pre mozog a myseľ , aby integrovať nové nápady , úrodná pôda receptivity musí byť najprv pripravený . To vnímavosť často pramení z efektívne , dôverčivý , pracovné alianciu . Pre mnoho detí , to znamená zapojiť sa do terapeutických a relačných činností , ktoré nie sú čisto didaktické , pretože takéto štruktúrované aktivity sú často spojené s oblasťou , kde nemajú úspech . Inými slovami , môžete si to sranda - hra je dielom children.While by som nikdy nechcela vzdať svojho užívania správanie grafov a záznamov , alebo odovzdať svoju zbierku terapeutických hier , ktorých cieľom je učiť veci , ako je komunikačný pragmatikov a počúvania , Prišiel som k názoru , že tieto cvičenia sú trochu prázdne bez pevnej spojenectvo medzi svojimi klientmi a ja . Aliancia dáva deti a dorast schopnosť byť vnímavý . Niekedy ľudia ani nemusí byť vedomý svojej vlastnej odolnosti voči učenie sa novým zručnostiam . Pre deti s poruchami učenia , sú tieto steny často prichádzajú pomaly , ale oni zostúpi s nástrojmi , ako je trpezlivosť , odhodlanie a viery v túžbe detí a spojte sa s others.Anything , ktoré by mohli pomôcť dieťaťu spojiť rozvoj sociálneho povedomia sa pozitívny výsledok by mal byť považovaný za potenciálny nástroj . Napriek tomu , mali by sme si uvedomiť , že to , čo staviame s týmito nástrojmi je myseľ a myseľ nie je stroj - to je pravá podstata bytia človeka . My jednoducho nemôžeme naprogramovať myseľ v súlade so štandardmi účinnosti bez ohľadu na jednotlivca v rámci ktorého že myseľ lives.This článok pôvodne objavil v roku 2004 monografiu poruchami učenia asociácie Pennsylvania . Časti tohto článku boli prevzaté z Boys pár slov : Zvyšovanie naši synovia , ako komunikovať a Connect , Guilford Press , 2006
By : . Adam Cox -